El Ministerio de Educación colombiano ha introducido cambios significativos en su estrategia de evaluación formativa. A partir del 9 de marzo, la iniciativa “Quiero Ser, Quiero Saber” amplía su alcance. Este año incluirá a más estudiantes de diferentes niveles académicos.
La expansión marca un hito importante en el sistema educativo nacional. Anteriormente, solo los grados 5° y 9° participaban en estas evaluaciones. Ahora, los estudiantes de 3°, 5°, 7° y 9° podrán presentar las pruebas. Esta decisión busca fortalecer el seguimiento del proceso de aprendizaje desde etapas más tempranas.
Las modalidades de aplicación ofrecen flexibilidad a las instituciones educativas. Los estudiantes podrán realizar las evaluaciones tanto online como offline. Esta dualidad garantiza que todos los planteles puedan participar sin importar su infraestructura tecnológica.
Los resultados del año anterior demuestran el alcance masivo de la estrategia. Durante 2025, más de 776.000 estudiantes participaron en las evaluaciones. Además, cerca de 10.000 instituciones educativas de todo el país se vincularon al proceso.
Las áreas evaluadas permanecen enfocadas en competencias fundamentales. Lenguaje, Matemáticas y Formación Ciudadana continúan siendo los ejes centrales. Adicionalmente, se evalúa el Desarrollo Socioemocional de los estudiantes. Estas dimensiones permiten obtener una visión integral del progreso académico y personal.
La inclusión lingüística representa uno de los aspectos más destacados de la iniciativa. Las pruebas estarán disponibles en lenguas nativas como wayuunaiki, nasayuwe, kubeo y criollo palenquero. También se ofrece la evaluación en Lengua de Señas Colombiana. Esta adaptación beneficia especialmente a estudiantes de 5° y 9° que deseen participar en su lengua materna.
El calendario de 2026 introduce una estructura de tres fases diferenciadas. La primera aplicación se realizará entre el 9 y el 27 de marzo. Posteriormente, la segunda fase se llevará a cabo entre el 22 de junio y el 18 de julio. Finalmente, la tercera evaluación tendrá lugar del 13 al 31 de octubre.
Este modelo trimestral permite un seguimiento más detallado del progreso estudiantil. Entre cada aplicación, se programan actividades de acompañamiento pedagógico. Los encuentros virtuales “Quiero Ser, Quiero Saber” facilitarán la interpretación de resultados. Estas sesiones se realizarán en abril, agosto y noviembre respectivamente.
El Ministerio enfatiza el propósito formativo de estas evaluaciones. No se trata de pruebas punitivas o de clasificación. Por el contrario, buscan retroalimentar el proceso educativo de manera constructiva. Los resultados permiten identificar fortalezas y áreas de mejora en tiempo real.
La información generada beneficia a múltiples actores del sistema educativo. Los docentes reciben datos específicos sobre el desempeño de sus estudiantes. Las instituciones pueden ajustar sus planes de estudio según las necesidades detectadas. Las Secretarías de Educación obtienen panoramas regionales que orientan políticas públicas.
Los reportes nacionales incluirán análisis e interpretación detallada de los datos. Esta información no se limitará a cifras frías. Por el contrario, ofrecerá contextos y sugerencias pedagógicas concretas. Los establecimientos educativos recibirán informes personalizados con recomendaciones específicas.
La toma de decisiones basada en evidencia constituye el objetivo central de la estrategia. El Mineducación señala que este proceso involucra a toda la comunidad educativa. Directivos, docentes, estudiantes y familias deben participar en el análisis de resultados. Solo así se logrará el fortalecimiento institucional esperado.
La periodicidad de las evaluaciones permite ajustes pedagógicos durante el año escolar. Los docentes no necesitan esperar hasta el final del periodo académico. Pueden implementar cambios metodológicos después de cada aplicación. Esta flexibilidad representa una ventaja sobre los modelos tradicionales de evaluación anual.
El acompañamiento pedagógico posterior a cada fase resulta fundamental para el éxito de la estrategia. Los encuentros virtuales ofrecen espacios de reflexión colectiva. Allí se comparten experiencias exitosas y se analizan desafíos comunes. La construcción colaborativa de soluciones fortalece las prácticas educativas.
La disponibilidad en lenguas nativas reconoce la diversidad cultural del país. Los estudiantes indígenas y de comunidades afrodescendientes pueden demostrar sus conocimientos sin barreras lingüísticas. Esta equidad en la evaluación representa un avance significativo hacia la educación inclusiva.
La modalidad offline garantiza que la conectividad no sea un obstáculo. Muchas zonas rurales del país aún carecen de internet estable. Sin embargo, estas comunidades no quedarán excluidas del proceso evaluativo. Los materiales físicos permitirán la participación universal.
El incremento en el número de grados evaluados responde a solicitudes del sector educativo. Muchos docentes y directivos solicitaban información sobre estudiantes de grados intermedios. Ahora podrán identificar dificultades de aprendizaje desde etapas más tempranas. La intervención oportuna mejora significativamente los resultados académicos.
La estrategia también promueve la autonomía institucional en el uso de resultados. Cada establecimiento educativo puede diseñar planes de mejoramiento según su contexto particular. No existen fórmulas únicas impuestas desde el nivel central. Esta flexibilidad respeta la diversidad de realidades educativas del país.
Los informes a las Secretarías de Educación facilitan la planeación territorial. Estas entidades pueden identificar necesidades regionales específicas. Posteriormente, pueden diseñar programas de formación docente focalizados. Los recursos se invierten donde realmente se necesitan.
La formación ciudadana y el desarrollo socioemocional cobran especial relevancia en el contexto actual. Estas dimensiones trascienden el conocimiento académico tradicional. Evalúan habilidades para la convivencia, la empatía y la resolución pacífica de conflictos. Son competencias esenciales para la construcción de una sociedad más equitativa.
El calendario detallado permite a las instituciones planificar sus actividades académicas. Conocen con anticipación las fechas de aplicación de cada fase. Pueden organizar sus cronogramas sin afectar otros procesos institucionales. La previsibilidad facilita la participación masiva.
Los encuentros virtuales programados después de cada aplicación ofrecen formación continua. Los docentes actualizan sus conocimientos sobre interpretación de resultados. Aprenden estrategias pedagógicas innovadoras basadas en evidencia. Este proceso de cualificación permanente eleva la calidad educativa.
La estrategia reconoce que la evaluación es solo el primer paso. El verdadero impacto se produce cuando los resultados transforman las prácticas pedagógicas. Por eso, el acompañamiento y la formación ocupan un lugar central. No basta con medir, es necesario actuar sobre lo medido.
La participación voluntaria en lenguas nativas respeta la identidad cultural de los estudiantes. Nadie está obligado a presentar la prueba en un idioma diferente al español. Sin embargo, quienes deseen hacerlo encuentran esa opción disponible. Esta flexibilidad valora la riqueza lingüística nacional.
El modelo de tres aplicaciones anuales permite observar trayectorias de aprendizaje. No se trata de fotografías aisladas del desempeño estudiantil. Por el contrario, se construyen narrativas del progreso individual y colectivo. Esta visión longitudinal enriquece la comprensión del proceso educativo.
